又是一季學(xué)期結(jié)束時(shí)。原本很常見(jiàn)的期末評(píng)語(yǔ)現(xiàn)在居然成了十分棘手的問(wèn)題，南京一小學(xué)規(guī)定給學(xué)生寫期末評(píng)語(yǔ)不能寫壞話、只能寫好話，評(píng)語(yǔ)還要“三堂會(huì)審”，年級(jí)組長(zhǎng)看了校長(zhǎng)看，讓筆者都為老師捏著一把汗。
誠(chéng)然，擺脫千篇一律的陳舊期末評(píng)語(yǔ)模式，認(rèn)真、細(xì)致地針對(duì)每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)書寫評(píng)語(yǔ)，挖掘孩子身上的長(zhǎng)處，親切、幽默、個(gè)性化的學(xué)生評(píng)語(yǔ)、會(huì)有助于孩子們樹立自信，健康成長(zhǎng)。但不能寫壞話、只能寫好話的期末評(píng)語(yǔ)則是走向了另一個(gè)極端。
教育的目的是培養(yǎng)健全人格、擁有思考問(wèn)題、判斷問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力的“人”，但金無(wú)足赤，人無(wú)完人，正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)、正確對(duì)待個(gè)體與整體、自己與他人與社會(huì)的關(guān)系則至關(guān)重要，在以正面鼓勵(lì)為主的前提下，注意方式方法，善意地、委婉地指出學(xué)生的缺點(diǎn)，幫助他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，少走彎路，當(dāng)是學(xué)生從始至終不可或缺的課程，而“期末評(píng)語(yǔ)禁寫缺點(diǎn)”是片面夸大賞識(shí)教育而忽視批評(píng)教育的誤區(qū)。
據(jù)介紹，學(xué)校這樣做是有苦衷的。因?yàn)橛械募议L(zhǎng)見(jiàn)不得孩子的評(píng)語(yǔ)里有不好的話，認(rèn)為老師指出孩子的缺點(diǎn)是打擊了孩子的自信，有的家長(zhǎng)要求老師改評(píng)語(yǔ)，還有的家長(zhǎng)因此投訴學(xué)校投訴老師。為避免沖突，學(xué)校因此干脆要求評(píng)語(yǔ)里不寫壞話?，F(xiàn)在的學(xué)生大多具備獨(dú)生子女特征——處于家庭中心，倍受寵溺，自我意識(shí)強(qiáng)，但與人交往能力、抗壓能力弱。家長(zhǎng)要求老師不得說(shuō)孩子一句缺點(diǎn)，殫精竭慮地為孩子營(yíng)造一片好話的童話世界，不但連學(xué)生自己都看到臉紅，“老師把我寫得太好了，都有些不像我了?！?，讓孩子對(duì)自己對(duì)世界產(chǎn)生美麗的幻覺(jué)，也讓老師戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，唯恐惹出麻煩，不敢履行正常的教育職責(zé)，嚴(yán)重干擾了教育工作者的責(zé)任和權(quán)利，然而，這種聽(tīng)不得一句壞話的孩子，一旦離開父母走向社會(huì)，如何面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)？
近年來(lái)，教育領(lǐng)域出現(xiàn)“唯表?yè)P(yáng)不批評(píng)”的教育誤區(qū)，“禁寫缺點(diǎn)”的學(xué)生評(píng)語(yǔ)就是這種教育理念的縮影。尊重學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性，保護(hù)天性等先進(jìn)的教育觀念固然值得推廣，但賞識(shí)教育與適度批評(píng)并不矛盾，因?yàn)闆](méi)有批評(píng)、懲戒的教育是不完整的教育，其實(shí)也有一些家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到，當(dāng)下的學(xué)生不能僅僅是賞識(shí)教育，也需要挫折教育。適當(dāng)提醒孩子的缺點(diǎn)，才能夠讓他更清醒地認(rèn)識(shí)自己。發(fā)現(xiàn)、賞識(shí)、引導(dǎo)的作用之下，讓孩子明白自己努力的方向，培養(yǎng)正確的是非觀、價(jià)值觀、世界觀，才是幫助孩子健康成長(zhǎng)的正確途徑。那種一味滿足部分家長(zhǎng)的“偏執(zhí)要求”，無(wú)視教育科學(xué)規(guī)律的“禁寫缺點(diǎn)”的學(xué)生評(píng)語(yǔ)，凸顯了迎合、無(wú)奈的教育困境和浮躁功利的教育缺陷，“禁寫缺點(diǎn)”的評(píng)語(yǔ)，文過(guò)飾非，言不由衷，人為地降低了孩子的承受能力和認(rèn)識(shí)能力，不利于學(xué)生健康人格的培養(yǎng)，也不利于教育事業(yè)的順利發(fā)展，當(dāng)予以糾正。
