現(xiàn)在人們埋怨高等教育、研究生教育的質(zhì)量出了問題，認為這質(zhì)量問題是一些高校和研究生院猛烈地擴招造成的。這種說法不無道理。中國的高等教育、學位教育在近三十年來取得的成績不容否認，但是其中表現(xiàn)出的問題也是不可漠視的?，F(xiàn)在沒有人會否認這樣的事實：一些高等院校的擴招，其點子主要是打在創(chuàng)收上，看重的是實際的高收入。
如果從招生數(shù)量和辦學收入來評定高校的辦學水平和質(zhì)量，這顯然違背了高校發(fā)展的本質(zhì)要求。高等院校無論何時何地都要將不斷追求辦學的“高質(zhì)量”、“優(yōu)質(zhì)化”作為自己的宗旨。這一點當是毫無疑問的。單講“數(shù)量”不看“質(zhì)量”，只講“務實”不講“境界”，甚至將高校當成企業(yè)，將學生當成創(chuàng)收的對象，只認錢不認人，那是最平庸的辦學觀、教育觀。在這樣的觀念支配下的高等教育，若不出現(xiàn)教育質(zhì)量上的問題那就奇怪了。
據(jù)來自官方的統(tǒng)計，中國自獨立實行高等教育學位制以來，三十年間已經(jīng)累計培養(yǎng)了33.5萬博士、273.2萬碩士和1830萬學士。從數(shù)量上看，這實在讓人興奮。雖然分布在各行各業(yè)的這些高層人才有些已經(jīng)成為行業(yè)的領軍人物和骨干力量，但是也不能因此否認其中存在的問題。關于中國學位教育的質(zhì)量、中國學位教育到底能否大批量地培養(yǎng)出“創(chuàng)新型”的人才等等，一些有識之士對此早已提出了疑義，給出了尖銳的意見。我們說，高等教育、學位教育的神圣，在于它對整個經(jīng)濟社會高端發(fā)展的實際質(zhì)量和走向的把握。高等教育、學位教育若在質(zhì)量上出了問題，其危害和影響將是深遠和不可挽回的。
有位權威人士說：中國的高等教育尤其是學位教育，走的是一條“先重規(guī)模后重質(zhì)量”道路。這種說法在道出了一個客觀事實的同時，讓人感覺到其中的另一層意思：“先重規(guī)模后重質(zhì)量”是必然的。顯然這種認識違背了“又好又快發(fā)展”的原則要求?！百|(zhì)量至上”是本！“追求高質(zhì)量”應貫穿在整個高等教育和學位教育過程之中。因為擴招就可以原諒質(zhì)量的下降，這是不能讓人接受的。當前存在于高等教育領域里的問題，依然還是一個沒有處理好辦學的“規(guī)?！迸c“質(zhì)量”的關系問題。
《光明日報》（2011年05月10日第15 版）發(fā)表的由“中國博士質(zhì)量分析課題組”撰寫的《中國博士質(zhì)量究竟如何？》調(diào)查報告明確指出了近三十年來我國博士生教育已經(jīng)取得的巨大成績，同時也清醒地告誡人們：與國家新的戰(zhàn)略需求相比，我國的博士生教育還面臨著一些突出矛盾和問題。報告強調(diào)：“進一步完善博士生教育質(zhì)量保障體系?？刂茖W術型博士教育發(fā)展規(guī)模，實現(xiàn)學術型博士教育從重視規(guī)模到重視質(zhì)量的轉(zhuǎn)變”。
劉延東同志在紀念《中華人民共和國學位條例》實施三十周年紀念大會上明確指出：“堅持質(zhì)量第一，深入推進培養(yǎng)機制與模式改革。提高質(zhì)量是今后十年高等教育改革發(fā)展最核心的任務、最鮮明的特征。要推進導師制度改革，建立以科學研究為主導的導師負責制，在錄取、培養(yǎng)、淘汰等方面給予導師更多的自主權并明確相應責任，改善導師隊伍的結(jié)構(gòu)，為導師的交流與培養(yǎng)創(chuàng)造更好的條件，建設高水平導師隊伍?！薄敖⒖茖W完善的質(zhì)量保障體系，加強過程管理和質(zhì)量監(jiān)控，完善學位授權點定期評估、博士學位論文抽檢等制度，堅決撤銷不合格的學科授權點，形成符合人才成長規(guī)律、富有活力與效率的研究生培養(yǎng)機制，全面提高和保障高層次人才培養(yǎng)質(zhì)量。”①
堅持“質(zhì)量第一”、實施“淘汰機制”，這對推動中國的高等教育、學位教育步入科學發(fā)展的軌道具有導向意義，說明國家已經(jīng)將高等教育和學位教育的質(zhì)量問題置于國家發(fā)展戰(zhàn)略的高度，開始正視和科學處理“規(guī)?！迸c“數(shù)量”的關系，這是值得慶賀的事情。
